PRIMER ASPECTO.
CONTEXTO
DEL COLEGIO:
Ø Alejado de núcleos urbanos habitados más
próximos.
Ø Zona urbana dividida en:
Ø Población menos marginal con
problemas de infraestructuras.
Ø Infraviviendas como chavolas en
pésimo estado.
Ø Barrio con mayores datos de pobreza y
paro.
Ø Fuerte situación de exclusión.
Ø Trabajo de las familias: empleo de
subsistencia.
Ø Porcentaje alto de analfabetismo: sin
inquietud para salir de esta situación.
Ø Sin expectativas de futuro.
Ø Población mermada por sus
capacidades.
Ø Población mas joven susceptible de
adoptar conductas transgresoras y predelincuentes.
DESCRIPCION DEL CENTRO, FAMILIAS Y ALUMNADO:
Ø claustro docente muy inestable.
Ø Plazas cubiertas por profesorado
interno.
Ø Identidad cultural gitana
(referencia), magrebíes y latinoamericanos.
Ø Relaciones colegio-familias escasas.
Ø Poco interés familiar por la educación
de los hijos.
DIVISION
DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS:
Ø Rechazo de las familias normalizadas
a las familias gitanas y no gitanas chavolistas.
Ø Profesores se enteran del trabajo el
mismo día de comenzar las clases.
Ø Director y jefatura de estudios frustrados.
Ø Desasosiego de los nuevos profesores.
Ø Valoración negativa por parte del
alumnado (se creen capaces de ahuyentar a los maestros).
Ø Sensación de comenzar de nuevo todos
los años.
Ø Reproducción de la exclusión.
Ø No hay interés de la administración
por el fracaso de la educación.
Ø No se ha llegado a ningún modelo de
financiación de la alimentación (con 90 becas se alimenta a 180 personas).
Ø A nivel social: problemas con la
alimentación, higiene, salud, absentismo, descontrol del comportamiento,
valores antisociales y escaso desarrollo moral.
Ø A nivel educativo: dificultades para
comprar el equipamiento escolar mínimo, desinterés por lo escolar,
desmotivación, bajo autoconcepto y autoestima, lenguaje intuitivo y emocional,
valoración de lo práctico frente a lo abstracto.
Ø Solución más utilizadas por familias
y profesorado: evasión.
Ø Poco formados y motivados para
cambiar la situación.
Ø Características de centro generan
estrés y tensión.
Ø Sentimiento de desbordamiento de
profesores.
Ø Percepción y expectativa negativa del
centro.
Ø Sensación de aislamiento.
Ø Provoca discordia, impotencia e
incompetencia.
Ø Aula agresiva.
Ø Alumnos con conductas irruptivas.
Ø Profesores hacen un trabajo social.
Ø Solidaridad y responsabilidad
reprimidas.
Ø El futuro escolar se desvanece.
Ø La escuela se convierte en un hábitat
desconocido y desagradable para el alumnado.
Ø El alumnado se siente desprotegido y
abandonado.
Ø Los alumnos tienen necesidades
afectivas, sociales y de estímulos educativos.
Ø Alumnos con poca motivación y
expectativas (padre traficante, madre prostituta).
Ø Elevado absentismo escolar.
Ø Familias desestructuradas.
Ø Falta de interés y dificultad de
adaptación del alumnado.
Ø Desajuste entre estudiantes y centro.
Ø Asintomia reciproca y afrontacion
cultural entre alumnos y centro.
Ø El psicólogo solo va una mañana al
centro.
Ø Hace falta atención psicológica y
orientación permanente.
Ø Hace falta un trabajador social que
medie entre centro y familias.
Ø Déficit de recursos materiales y
humanos.
SEGUNDO ASPECTO.
En primer lugar hablar del entorno del centro el cual se ubica en un
barrio conflictivo y alejado de los núcleos urbanos más próximos. En este
barrio se encuentran los mayores índices de paro y pobreza, pero sobre todo las
personas que viven en este barrio se encuentran en alto riesgo de exclusión
social.
Además el propio centro se
encuentra en un estado lamentable, la fachada se cae a trozos. El interior es
peor aún, las escaleras son córvidas y representan un peligro para la
integridad física de las personas.
En segundo lugar, un claustro definitivo no augura el éxito de una
educación dirigida a un alumno excluido o vulnerable socialmente. Existen los
inconvenientes de la diversidad étnica cultural que son relacionados con la
desigualdad y exclusión social del alumnado, los gitanos no asumen la cultura
de los payos.
A nivel social se detectan en una
gran mayoría de alumnos problemas relacionados con la alimentación, higiene,
salud, absentismo, escolarización tardía, abandono escolar, agresividad,
descontrol del comportamiento.
Las niñas gitanas deben asumir responsabilidades en el hogar y el cuidado
de los menores, lo que les lleva a absentir con mucha frecuencia.
Existe además dificultades para motivarles y hay muchos problemas de
disciplina, incluso tardan más tiempo en aprender que críos de un ámbito
normalizado.
Estos niños están aislados y no se les da la oportunidad de que tengan
referentes.
De este modo el centro tiene problemas para ofrecer una respuesta social,
factores como la desigualdad social, al desmotivación, propician un escenario
en el que los docentes se ven incapaces y desprovistos de herramientas para
llenar el vacío social.
Además no se reconoce que bajo las manifestaciones de indisciplina, pueda
subyacer, también, un sentimiento de negación, desconfianza e inseguridad hacia
el centro.
Por otro lado está las dificultades administrativas impuestas para poder
alimentar al alumnado, incluso no existe un monitor de comedor por lo que deben
quedarse dos maestros.
Por último, existe un porcentaje grandísimo de alumnos con necesidades vitales y la
reacción que se les ofrece no se adecua a las necesidades reales, además el
fracaso escolar también está implícito en las expectativas del profesorado.
