presentación de un estudio de casos

PRIMER ASPECTO.

CONTEXTO DEL COLEGIO:

Ø  Alejado de núcleos urbanos habitados más próximos.

Ø  Zona urbana dividida en:

Ø  Población menos marginal con problemas de infraestructuras.

Ø  Infraviviendas como chavolas en pésimo estado.

Ø  Barrio con mayores datos de pobreza y paro.

Ø  Fuerte situación de exclusión.

Ø  Trabajo de las familias: empleo de subsistencia.

Ø  Porcentaje alto de analfabetismo: sin inquietud para salir de esta situación.

Ø  Sin expectativas de futuro.

Ø  Población mermada por sus capacidades.

Ø  Población mas joven susceptible de adoptar conductas transgresoras y predelincuentes.

 DESCRIPCION DEL CENTRO, FAMILIAS Y ALUMNADO:

Ø  claustro docente muy inestable.

Ø  Plazas cubiertas por profesorado interno.

Ø  Identidad cultural gitana (referencia), magrebíes y latinoamericanos.

Ø  Relaciones colegio-familias escasas.

Ø  Poco interés familiar por la educación de los hijos.

DIVISION DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS:

Ø  Rechazo de las familias normalizadas a las familias gitanas y no gitanas chavolistas.

Ø  Profesores se enteran del trabajo el mismo día de comenzar las clases.

Ø  Director y jefatura de estudios frustrados.

Ø  Desasosiego de los nuevos profesores.

Ø  Valoración negativa por parte del alumnado (se creen capaces de ahuyentar a los maestros).

Ø  Sensación de comenzar de nuevo todos los años.

Ø  Reproducción de la exclusión.

Ø  No hay interés de la administración por el fracaso de la educación.

Ø  No se ha llegado a ningún modelo de financiación de la alimentación (con 90 becas se alimenta a 180 personas).

Ø  A nivel social: problemas con la alimentación, higiene, salud, absentismo, descontrol del comportamiento, valores antisociales y escaso desarrollo moral.

Ø  A nivel educativo: dificultades para comprar el equipamiento escolar mínimo, desinterés por lo escolar, desmotivación, bajo autoconcepto y autoestima, lenguaje intuitivo y emocional, valoración de lo práctico frente a lo abstracto.

Ø  Solución más utilizadas por familias y profesorado: evasión.

Ø  Poco formados y motivados para cambiar la situación.

Ø  Características de centro generan estrés y tensión.

Ø  Sentimiento de desbordamiento de profesores.

Ø  Percepción y expectativa negativa del centro.

Ø  Sensación de aislamiento.

Ø  Provoca discordia, impotencia e incompetencia.

Ø  Aula agresiva.

Ø  Alumnos con conductas irruptivas.

Ø  Profesores hacen un trabajo social.

Ø  Solidaridad y responsabilidad reprimidas.

Ø  El futuro escolar se desvanece.

Ø  La escuela se convierte en un hábitat desconocido y desagradable para el alumnado.

Ø  El alumnado se siente desprotegido y abandonado.

Ø  Los alumnos tienen necesidades afectivas, sociales y de estímulos educativos.

Ø  Alumnos con poca motivación y expectativas (padre traficante, madre prostituta).

Ø  Elevado absentismo escolar.

Ø  Familias desestructuradas.

Ø  Falta de interés y dificultad de adaptación del alumnado.

Ø  Desajuste entre estudiantes y centro.

Ø  Asintomia reciproca y afrontacion cultural entre alumnos y centro.

Ø  El psicólogo solo va una mañana al centro.

Ø  Hace falta atención psicológica y orientación permanente.

Ø  Hace falta un trabajador social que medie entre centro y familias.

Ø  Déficit de recursos materiales y humanos.

SEGUNDO ASPECTO.

En primer lugar hablar del entorno del centro el cual se ubica en un barrio conflictivo y alejado de los núcleos urbanos más próximos. En este barrio se encuentran los mayores índices de paro y pobreza, pero sobre todo las personas que viven en este barrio se encuentran en alto riesgo de exclusión social.

 Además el propio centro se encuentra en un estado lamentable, la fachada se cae a trozos. El interior es peor aún, las escaleras son córvidas y representan un peligro para la integridad física de las personas.

En segundo lugar, un claustro definitivo no augura el éxito de una educación dirigida a un alumno excluido o vulnerable socialmente. Existen los inconvenientes de la diversidad étnica cultural que son relacionados con la desigualdad y exclusión social del alumnado, los gitanos no asumen la cultura de los payos.

 A nivel social se detectan en una gran mayoría de alumnos problemas relacionados con la alimentación, higiene, salud, absentismo, escolarización tardía, abandono escolar, agresividad, descontrol del comportamiento.

Las niñas gitanas deben asumir responsabilidades en el hogar y el cuidado de los menores, lo que les lleva a absentir con mucha frecuencia.

Existe además dificultades para motivarles y hay muchos problemas de disciplina, incluso tardan más tiempo en aprender que críos de un ámbito normalizado.

Estos niños están aislados y no se les da la oportunidad de que tengan referentes.

De este modo el centro tiene problemas para ofrecer una respuesta social, factores como la desigualdad social, al desmotivación, propician un escenario en el que los docentes se ven incapaces y desprovistos de herramientas para llenar el vacío social.

Además no se reconoce que bajo las manifestaciones de indisciplina, pueda subyacer, también, un sentimiento de negación, desconfianza e inseguridad hacia el centro.

Por otro lado está las dificultades administrativas impuestas para poder alimentar al alumnado, incluso no existe un monitor de comedor por lo que deben quedarse dos maestros.

Por último, existe un porcentaje grandísimo  de alumnos con necesidades vitales y la reacción que se les ofrece no se adecua a las necesidades reales, además el fracaso escolar también está implícito en las expectativas del profesorado.